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       Wndersee，Mintzes & Novak（1994）將迷思概念的成因歸因於：（1）對天然的視察和感受（2）同儕文化（3）日常生涯用語（4）流傳媒體的影響（5）來自先生的教授教養。

陳啟明（1991）。成長紙筆考試以探討高一學生對直流電路的迷思概念。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。

林財庫(2004)翻譯中小學生物資微粒模式之迷思概念的診斷工具和剖析方式。科學教育學刊2004翻譯社 第十二卷第二期, 183-218。

而造成迷思概念的緣由，有些學者提出她們的概念，如：

郭重吉(1989)認為迷思概念具有以下特征:

（4）受同儕文化的影響

郭重吉（1988）。從認知概念切磋自然科學的進修翻譯教育學院學報，13期，頁 351-378翻譯

黃寶鈿（1999）。從幾個學生毛病概念的實例談理化科的教材教法。 國民中學學生概念進修學術鑽研會論文集，51-59。

Gilbert,J. K. , ＆ Watts翻譯社D.M.（1983）. Concepts,Misconception andAlternative Conceptions:Changing Perspectives in Science Education.Studies in Science Education,10翻譯社 61-98.

1、先對教材內容闡明，及對此規模作文獻商量。

2、畫出概念圖及其命題陳述，此時和學者進行核閱及接頭。

三、設計初探試題，在此是用紙筆考試法，而紙筆考試有三種類型(郭信宏，2006)：

    1.關閉式的選擇題

郭重吉（1991）翻譯國中學生熱與溫度概念的另有架構。彰師大學報，2：435-463翻譯

Viennot翻譯社L.(1979) Spontaneous reasoning in elementary dynamics.European Journal of Science Education ,1:203-221.

      結合封鎖式和開放式的紙筆考試。以下例(鄭文彥，2007)

許良榮(2003)。中小學生對於金屬之分類的迷思概念研究翻譯科學教育學刊 2003, 第十一卷第三期翻譯社 277-296。

     首先來介紹什麼是「迷思概念」?迷思概念一詞最早泛起在1940年Hancock於美國科學教育期刊（Science Education）所頒發的文章「An Evaluation of Certain Popular Science Misconception」中（陳啟明，1991）翻譯任何概念的形成，假如與其社群專家所接管的概念不符合合，與專家概念有所出入，所構成的概念就是「迷思概念」（Mariana ＆ Hewson，1985）翻譯在中文中，最初學者將mis音譯為「迷思」，因而misconception就被中譯成「迷思概念」翻譯所以迷思概念應是指「對某一現象或事物最初始的一種毛病的想像動機。」(姜善鑫，1998)翻譯

參考文獻：

    1.迷思概念具有別於同範疇專家的概念。

    2.迷思概念具有同時存在分歧個別的普遍性。

    3.迷思概念大多半都難以傳統教學加以改變。

    4.迷思概念可能是同一範疇中，初期所能被接管的設法翻譯

    5.迷思概念常與其他概念架構，藉由演繹思慮或教學而產生貫穿連接。

    6.迷思概念形成的緣由可能為神經、基因、生涯經驗或教授教養情況等身分所影 響。

    上面的步驟即是診斷迷思概念的流程，固然學生的迷思概念有時是很難改變的，但仍是有那麼多的研究者投入在迷思概念的研究上，其目的不過乎是為了：追求教授教養卓越、批改學生迷思概念和瞭解迷思概念的內容與原因（鍾聖校，1994），來使「教」和「學」都能更出色更有效。最後附上以「迷思概念」為樞紐詞，且以現行國中理化課程內容為規模，對全國碩博士論文網搜索哪一個局限有做過的了局。(★代表有人已做過)

（5）出自個別本能性的意念翻譯

Head, J.（1986）. Research into ”Alternative Frameworks” :Promise and Problems. Research in Technological Education,4（2）, 203-211.

      固定且客觀的評分標準，但不知道學生為何要拔取這個答案翻譯

6、肯定信度和效度及剖析結論

（3）對字義模糊上明產生的混淆

S4：因為風很強，又有大量的水

如何診斷迷思概念?先生平日發現學生的迷思概念，有以下幾種狀態：

S1：因為風是從海上來的，會帶來充沛的水分，所以會帶來豪雨

郭信宏(2006)。國中生在「壓力」與「浮力」單位進修後之迷思概念對解題之影響。國立中山大學教育研究所碩士論文。

S4：暴風暴雨

    Treagust與Haslam（1987）曾成長了二階段（two-tier）的選擇題模式，第一階段，採取選擇的模式，第二階段則要肄業生回覆第一階級謎底的理由，由第二階級的回答，可以判定第一階段的答案是不是為學生真正的設法，在此模式下可改良學生猜測謎底對研究了局的影響，以提高研究效果之信度翻譯但是操縱二段式評量問卷，固然能知道進修者選擇該謎底之理由，但進修者選答時仍遭到選項之限制。雙層試題的典範榜樣如：

範例一來自(許良榮，2003)

5、設計雙層試題（two-tier）及施測

其他：________________________________

Wandersee, J. H. Mintzes翻譯社 J.J., & Novak翻譯社 J. D（. 1994）Research on altemative conceptions in science. In D. L. Gabel, （Ed.）. Handbook of research on Science Teaching and learning. N.Y.： MacMillian Publishing Company 177-210.

其他：________________________________

（1）日常生活經驗與視察

Duit, R.翻譯社 Treagust, D.F., & Mansfield, H. (1996). Investigating student understanding as a prerequisite to improving teaching and learning in science and mathematics. In D.F. Treagust, Duit, R. & Fraser, B. J. (eds.) Improving teaching and learning in science and mathematics (pp. 17-31). New York: Teachers College Press.

規範二來自(鄭文彥，2007)

       Gilbert＆ Watts（1983）亦指出三種可能讓兒童產生迷思概念的論點：（1）兒童偏向以自我中間的概念看世界（2）兒童仿佛對於為科學事物作特殊註釋感興趣，而還沒有考慮是否與正統的科學概念符合（3）平常糊口用語和科學用語的混淆。

姜善鑫（1998）。地輿科迷思概念切磋翻譯國民中學學生概念進修學術鑽研會論文集，台灣大學教務處教育學程中心，109。

（2）類比產生的攪渾

    以一種晤談法為例，先以紙筆考試法所得到的成果，收拾整頓成半佈局性的訪問議題，所謂半佈局性指的是受訪者的回覆有選項及深切的來由，而開放性的晤談則不做預先的選項。接著抽樣做深切晤談並以錄音的體例完成紀錄，將成效做成主題研究的報告。例如(劉正湖，2000)

鄭文彥(2007)。以類比橋融入浮力單位對國中學生迷思概念改變之研究。國立彰化師範大學物理研究所碩士論文。

    1.上課問答，學生可以將其設法表達出來翻譯

    2.測驗檢討考卷，例如：經常學生只會背公式P=h×d，當容器是不法則形或容器有傾斜時，對於h的求得，常常會有部分學生看錯翻譯

    3.經驗和之前老師自己所學。例如，經常有些學生會以為等速度圓周活動是為等速度運動，或不受外力

余民寧(1997)。成心義的學習：概念構圖之研究翻譯台北：商鼎。

    3.半開放式

       郭重吉（1988）認為迷思概念的來曆，可能和學生的糊口經驗、平常生涯用語與科學用語的混淆，對理想化情境的陌生和曲解、與學生自天成翻譯公司中心和擬人化的概念有關

S3：必然會有雨的

實驗晤談對象：□□□

陳忠志、許有亮（1998）。國中生平面鏡成像的尚有架構之商量翻譯物理教育，2（1）：1-14。

S2：陰天

   會帶來什麼氣候呢？

Mariana, G.翻譯社 & Hewson翻譯社 A. B. (1985). The role of intelligence environment in the origin of conceptions: An explanatory study. In L.H. T. West, & A. L. Pines翻譯社 (Eds.),Cognitive structure and conceptual change. Orlando, FL: Academic Press.

    可是要能確切診斷出迷思概念，而不淪為一家之言翻譯還是必需要用科學方式來驗證，以下藉著「中小學生對於金屬之分類的迷思概念研究」(許良榮，2003)其研究流程，來講明如何做診斷迷思概念的科學研究。

R：為什麼？

Treagust, D. F.,Haslam, F.(1987). Diagnosing secondary students’ misconceptions of photosynthesis and respiration in plants using a two-tier multiple choice instrument. Journal of Biological Education, 21, p203-211.

劉正湖(2000)。國中天然地輿迷思概念之切磋。國立臺灣大學地理學研究所碩士論文。

    2.開放式的問答題

    Head（1986）將產生迷思概念的緣由歸紊為五點：

S3：毛毛雨

      「迷思概念」其和「毛病概念」(error conception)、「還有設法主意」(alternative conception)、另有架構（alternative framework）(郭重吉翻譯社1991)；(陳忠志、許有亮翻譯社1998)、「先入概念」(preconception)，固然名詞不盡不異，但首要界說均是指在某一特定科學概念組織中，對某事宜或某現象，所持有的一些有別於今朝科學所公認的設法翻譯研究迷思概念，可以明白學生在進修某些學科時的艱巨，並進行有效的教授教養(Viennot,1979)。學生若存有迷思概念，對嘗試的調查和示範、對察看的诠釋、對科學課程的理解和記憶會有很大的妨礙（余民寧，1997）。研究學生在數理方面的概念理解，不但可以明白學生的思考方法，而且亦能匡助老師和研究者批改或成長這方面的知識(Duit, Treagust & Mansfield翻譯社 1996)。

R：翻譯公司有視察颱風的經驗嗎？□ 有  □ 無   

S2：印象中都是這樣的

什麼是迷思概念及若何診斷

      更能獲知進修者的設法主意，評分標準則較主觀，進修者不容易作答，資料處置困難。

4、剖析初探資料並進行晤談已深切認識

郭重吉（1989）。從認知概念切磋科學教育的理論與現實翻譯台北:國科會科教處。

S1：豪雨

       黃寶鈿（1999）將學生毛病概念產生的緣由歸紊為：（1）糊口經驗的概念（2）教材內容（3）教學問題（4）認知成長。